在教育改革持續(xù)深化、中考命題不斷優(yōu)化的背景下，如何精準(zhǔn)把握命題趨勢，提升畢業(yè)年級復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性與實效性，成為一線學(xué)校與教師面臨的核心課題。長春赫行實驗學(xué)校以其前瞻性的教研視野，于近年系統(tǒng)開展了“2018至2020年中考數(shù)學(xué)試題逐題研究培訓(xùn)”項目。該項目不僅是常規(guī)的試題分析，更是一項深度融合教育實踐與科研方法的系統(tǒng)性工程，旨在通過精準(zhǔn)的“復(fù)盤”與“前瞻”，賦能教師專業(yè)成長，最終服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、 項目背景與目標(biāo)：從“經(jīng)驗驅(qū)動”到“研究引領(lǐng)”

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)往往依賴于教師的個人經(jīng)驗與歷年真題的簡單重復(fù)，缺乏對命題規(guī)律、知識載體、能力立意及學(xué)科核心素養(yǎng)考查方式的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化研究。赫行實驗學(xué)校敏銳地意識到，提升教學(xué)質(zhì)量必須實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。因此，本項目確立了明確的目標(biāo)：通過對連續(xù)三年中考數(shù)學(xué)試題的逐題深度剖析，揭示本地區(qū)中考命題的穩(wěn)定特征、變化趨勢與潛在導(dǎo)向；構(gòu)建基于數(shù)據(jù)與實證的復(fù)習(xí)策略體系；提升數(shù)學(xué)教師團隊的命題研究能力、學(xué)科理解深度與復(fù)習(xí)課程設(shè)計能力。

二、 實施路徑：結(jié)構(gòu)化、多維度的逐題研究

培訓(xùn)并未停留于對試題答案和考點的淺層解讀，而是設(shè)計了一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯苛鞒蹋?/p>

1. 數(shù)據(jù)化掃描與歸檔：將三年試題按知識模塊（如數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率）、題型、分值、難度預(yù)估、核心素養(yǎng)考查點等維度進(jìn)行編碼歸檔，建立量化數(shù)據(jù)庫，直觀呈現(xiàn)各板塊的權(quán)重變化與考查重心。

1. 深度內(nèi)容分析：組織教師以備課組為單位，對每一道題進(jìn)行“解剖麻雀”式研究。包括：

• 溯源：追溯題目涉及的知識點在教材中的根源、課標(biāo)中的要求層級。

• 立意：分析題目所考查的數(shù)學(xué)思想方法（如分類討論、數(shù)形結(jié)合、模型思想）、關(guān)鍵能力（如運算能力、推理能力、數(shù)據(jù)分析能力）和核心素養(yǎng)（如數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模）。

• 變式：探討題目的可能變式、拓展方向及與往年同類題目的關(guān)聯(lián)與演進(jìn)。

• 學(xué)情關(guān)聯(lián)：結(jié)合本校學(xué)生日常練習(xí)與測試中的常見錯誤，分析該題目的易錯點、思維障礙點及教學(xué)啟示。

1. 命題視角模擬：引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色，從命題者的角度思考：為何以此形式命題？如何設(shè)置合理的難度梯度與區(qū)分度？題目背后蘊含了怎樣的育人導(dǎo)向與價值引領(lǐng)？

三、 核心成果：從“試題研究”到“教學(xué)增效”

通過系統(tǒng)培訓(xùn)與研究，項目產(chǎn)出了多層次、可轉(zhuǎn)化的成果：

1. 繪制“命題圖譜”：形成了近三年中考數(shù)學(xué)的“命題趨勢分析報告”，明確了高頻考點、穩(wěn)中求變的部分以及體現(xiàn)新課程理念的創(chuàng)新題型，為復(fù)習(xí)規(guī)劃提供了“導(dǎo)航圖”。

1. 構(gòu)建“靶向復(fù)習(xí)資源庫”：基于研究成果，開發(fā)了系列化的微專題教案、分層變式練習(xí)、經(jīng)典錯題解析案例及模擬命題練習(xí)。這些資源緊扣發(fā)現(xiàn)的命題規(guī)律與學(xué)生弱點，實現(xiàn)了復(fù)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)投放。

1. 提升教師“研題命題”能力：教師在集體研討與實操中，顯著提升了對課標(biāo)、教材、考題三者關(guān)聯(lián)的理解，初步掌握了科學(xué)命題與評價的基本方法，專業(yè)能力得到實質(zhì)性發(fā)展。

1. 優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)模式：推動復(fù)習(xí)課堂從“知識羅列”轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動”，從“題海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)向“思維建構(gòu)”。教學(xué)更注重在真實問題情境中激活知識，在解決復(fù)雜任務(wù)中提升素養(yǎng)，復(fù)習(xí)效率與效益同步提高。

四、 項目啟示：作為科研文獻(xiàn)與教育項目的雙重價值

長春赫行實驗學(xué)校的此項培訓(xùn)，成功地將一項具體的校本教研活動，升級為一個具有科研含量與推廣價值的教育項目。其價值體現(xiàn)在：

• 方法論意義：它為中小學(xué)開展基于實證的試題研究、銜接教學(xué)與評價提供了可復(fù)制的研究框架與實踐流程。
• 文獻(xiàn)價值：研究過程中積累的分析報告、教學(xué)案例、數(shù)據(jù)圖表等，本身就是珍貴的校本科研文獻(xiàn)，記錄了學(xué)校在特定時期應(yīng)對關(guān)鍵教育問題的思考與行動，為后續(xù)研究及區(qū)域教研提供了詳實的參考資料。
• 項目化范式：該項目體現(xiàn)了“問題-研究-開發(fā)-實踐-反思”的完整項目閉環(huán)，展示了如何將日常教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的科研項目，實現(xiàn)了教研、科研與培訓(xùn)的有機統(tǒng)一。

“把握中考命題方向，提升復(fù)習(xí)教學(xué)實效”，絕非一句空泛的口號。長春赫行實驗學(xué)校通過扎實的“2018至2020年中考數(shù)學(xué)試題逐題研究培訓(xùn)”，將這一目標(biāo)落在了實處。它啟示我們，面對教育改革與升學(xué)評價，學(xué)校應(yīng)主動作為，以科學(xué)的研究態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵺`行動，賦能教師，深耕教學(xué)，最終讓每一位學(xué)生都能在高效、精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)中鞏固知識、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)，從容自信地迎接未來的挑戰(zhàn)。這種基于數(shù)據(jù)、源于實踐、成于系統(tǒng)的教研文化，正是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要基石。